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转身,彰显教育艺术与智慧

[ ] 作者:赵克明 来源: 文摘 分享到:

 

“教育是一门艺术,也是一种智慧。”虽然不知此言出自何人之口,但是38年的教育生涯让我对它深信不疑。

犹记得初当民办教师踏上讲坛的情景,虚龄17岁的我怯怯地跟在一位老教师的身后,只见他一走进闹哄哄的教室就抓起讲桌上的直尺“啪”地一拍,厉声呵斥道:“坐好!”教室立马安静下来。课后,他向我面授“真经”:“对学生一定不能客气,客气了他们就要上你的头了。”这是我第一次接触的“教育学”。

后来,另一位颇有声望的老教师又给我传授了教育“理论”:“教师一定要有管住学生的自信。学生站在地上,教师就要站在板凳上;学生站在板凳上,教师就要站在屋梁上;学生站在屋梁上,教师就要站在房顶上;学生站在房顶上,教师就要站在天上。”啧啧,这么神!听得我一愣一愣的。

后来,我真真实实地尝试了几回,但每试一回都让我的“自信”伤得一塌糊涂。看来这高深的教育“理论”非常人所能用啊!

考入师范学习期间,我接触到真正的教育理论,像夸美纽斯的《大教学论》、凯洛夫的《教育学》,像布鲁纳的“结构主义教育”、赞科夫的“教学与发展说”,像“循序渐进”“启发诱导”“藏息相辅”“教学相长”,等等。但是这些纸上得来的东西,很难在躬行中运用自如,甚至让我产生了疑惑。

经过多年的教育历练与积淀,回过头再看当年老教师的“师管生从”招数,显然有悖于基本的教育思想与原则,而中外教育大家的那些经典理论也并非“放之四海而皆准”,不能作为生搬硬套的教条。教育应因人而异,因事而变,因势而动。

“长善救失”

在我的教育档案里有一个实例。一个叫王红(化名)的学生连续考试排名倒数第一,感到很自卑,情绪低落到了极点。一次考试后,同学们都兴高采烈地去电影院看电影,唯有他趴在课桌上抹眼泪。我安慰他一番,总算让他平静了下来,但我知道并没有从根本上帮他解决问题。每当看到他蔫耷耷的样儿,我就在苦苦地思索如何帮助他摆脱自卑的阴影。苦口婆心地开导他?已经尝试许多次了,治标不治本;暗中给他的试卷加分?这极容易让他发现是老师“送分”,不可能让他建立自信。一次,我发现他的一篇作文《妈妈帮我纳鞋底》写得情真意切,描写非常细腻,脑海里灵光一闪:“对了,就以它为突破口!”

于是,我找到他,不提考试的事,专门和他谈作文,并点拨他加工润色那篇文章。后来,我悄悄将那篇习作寄给《作文评点报》,不久就刊发出来了。当班上同学传看登载有这篇文章的报纸时,我看到他的脸上洋溢着自豪和骄傲。此后,我趁热打铁,不时找他聊作文,启发他挖掘好的素材,写出更好的文章。渐渐地,他不但作文一篇比一篇写得好,走路也昂首挺胸了。这个学生后来虽然没有考上大学,但是自学成为小有名气的乡村医生,还时常给报刊投稿。

《礼记》有教育名言“长善救失”,其意常有二解:一是善于发现并纠正学生的失误,二是发扬优点克服缺点。我从转化王红中悟出另一解,即以“长善”之法来“救失”。

“委曲求全”

成语有“委曲求全”,教育同样讲究“委曲”之法,针锋相对会激化矛盾,正面说教常难见效果,不妨以旁敲侧击打通关节,以察言观色因势利导。往往,轻轻地一转身,就会惊见柳暗花明。

再看一个教育实例。有个学生,从高一时就暗恋班上某女生,可女生从没理睬过他,他整天愁眉不展,郁郁寡欢。在批阅每周随笔时,我看到了他隐隐吐露的私情,于是在批语中写道:“高中阶段是学习的黄金时期,不要把时间浪费在感情的纠葛上,要全力以赴搞好学习……”随后,我又在他交上来的随笔中多次以类似的批语与他交流,启发鼓励他把精力投入到学习中。可是这些话并没有触动他,他还是一蹶不振,时常呆坐在教室一角。

一次,我的目光落在他的名字上——“X远见”。父母在起这个名字的时候一定表达了某种深意,寄托着无限希望,何不在他的名字上做做文章呢?于是,我挥笔写了一篇近千字的评语,在末尾语重心长地说:“王安石有言,世之奇伟、瑰怪、非常之观常在于险远。作为一个堂堂男儿,我们的目标在远方,最美的风景也在远方,别流连于路边的一花一草。X远见啊,你一定要有远见!”这篇特别的批语终于有了反响,他先在一周的随笔中主动与我交流了思想,并写下一句话:“老师,我记住您的话:‘X远见啊,你一定要有远见!’”此后,他果真在课堂上抬起了头,积极主动地回答问题,课间也走出教室和同学们说说笑笑了。

见此,我为找到了一把打开学生心锁的合适的钥匙而兴奋不已,又通过多种方式与他交流,并向他推荐一些名人的传记。一学期后,他完全走出了心理的阴霾,成为学校学生会的成员。

用不同的方式应对具有差异性的教育问题,在教育过程中运用智慧创新教育理论,这就是教育的独特之处,也是教育这门艺术的别样魅力。

 

 

 

 

 


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